A - La pensée instinctive (Cerveau instinctif) :
B - La pensée animale (Cerveau animal) :
C - La pensée humaine (Cerveau rationnel) :
D - Le cerveau rationnel existe-t-il en tant qu'entité fonctionnelle?
Ch 4 - Hypothèses sur les causes et les fonctions du rêve :
1 - Origines et fonctions du rêve à la lumière de la science :
A - Les questions soulevées par le sommeil paradoxal :
B - Fonctions du rêve à la lumière de l'évolution au cours de la phylogénèse et de l'ontogénèse :
C - Développement du rêve au cours de la nuit :
D - Développement des fonctions d'adaptation :
2 – Place du cerveau rationnel et du sommeil paradoxal dans l'évolution :
A – Le lieu de la raison :
B – Place du sommeil paradoxal et du langage rationnel dans l'évolution :
3 – Les trois modules de la pensée :
A - Durant l'état de veille (Conscience éveillée, filtrage) :
B – Durant le sommeil paradoxal :
C – Action des différents modules sur les comportements durant la veille, le sommeil lent et le sommeil paradoxal :
4 – Les mécanismes du rêve:
1 – L'imagerie des rêves et des mythes:
2 – Les Mythes de la création:
A - La Genèse :
B - L'exode ou la quête du Graal :
Ch 6 - Les deux langages de l'homme :
1 – Evolution vers le langage rationnel
A - Tour de Babel
B - Les patriarches
C – Dissociation des intelligences animale et humaine)
D – Le langage rationnel dans l'évolution
2 - Le langage du Rêve:
A – Le rêve en tant que langage primitif :
B – La simplicité du langage de l'inconscient :
C – Le "code" des rêves :
Conclusion :
1 - Les supports du monde intérieur :
2 - Les portes du monde intérieur :
Bibliographie
Préambule.
Ch 1 - Le rêve au cours des âges :
| |
A – Le ressenti des premiers hommes :
B – Les débuts de l'interprétation : |
| |
a - Les lieux et le rêve en égypte :
b - Le combat du jour et de la nuit, de la raison et de l'inconscient : |
3 - Le rêve et les grandes religions :
| |
a - La kabbale :
b - L'Ancien testament : |
| |
a - Nouveau Testament :
b - Christianisme : |
| |
a - Qu'est-ce que le rêve :
b - Comment l'utiliser : |
6 - Le rêve au XXéme siècle :
| |
A – Freud :
B – Adler :
C – Jung :
D – F. Perls : |
| |
A – Vers l'apparition de la conscience : |
| |
a - De l'inconscient vers la conscience:
b - L'état d'équilibre : |
| |
B – Conscience et interprétation :
C – Evolution de la conscience vers la rationalité : |
| |
a - Expansion et récession de la conscience :
b - L'effacement de la conscience : |
| |
A – La petite enfance :
B – L'âge adulte :
C – La 3ème période de la vie : |
Ch 1 - La conscience:
| |
A – La conscience au fil du temps : |
| |
a – La préhistoire :
b – Les croyances :
c – Les philosophes :
d – Psychologie et pensée scientifique : |
| |
B - La conscience aujourd'hui - conscience et neurosciences : |
|
| |
a – Etude des comportements - l'attention :
b – Imagerie cérébrale et statistiques :
c – La conscience modélisée : |
2 - Activations cérébrales et localisation de la conscience : |
MàJ : 2012/01/23 |
| |
A – L'architecture du cerveau : Les réseaux de la conscience : |
| |
a – Les méthodes d'exploration :
b – Les réseaux de la conscience : |
| |
B – Mise en évidence de l'un des réseaux de la conscience : |
| |
C – Les deux espaces de travail du cerveau : |
| |
a – Damasio - Conscience noyau et conscience étendue :
b – J P Changeux - L'espace neuronal de travail conscient : |
3 – Conditions qui permettent à la conscience de s’exercer |
MàJ : 2012/03/21 |
| |
A – La conscience physiologique : |
| |
B – Les états modifiés de la conscience : |
| |
a – Sommeil lent et sommeil paradoxal :
b – Hypnose :
c – Méditation et prière : |
| |
C – Les états altérés de la conscience. |
| |
a – Lésions cérébrales :
b – Anesthésie et interventions chirurgicales :
c – Méditation et prière : |
| |
D - Les interprétations erronées produites par la conscience : |
| |
a – Schizophrénie et jonction temporo pariétale :
b – Epilepsie et OBE :
c – La conscience modélisée : |
4 – Le miroir à deux faces ou les deux pôles de notre pensée : |
MàJ : 2012/06/21 |
| |
A– Le travail de la conscience : |
| |
a – le travail de la conscience durant l'éveil :
- Conscience liée à la vision :
- Conscience liée à l'audition :
b – Le travail de la conscience durant le sommeil :
c – le travail de la conscience durant les états modifiés : |
| |
B – Le travail de l'inconscient : |
| |
a – le travail de l'inconscient durant l'éveil – les images subliminales :
b – le travail de l'inconscient durant le sommeil : |
Ch 2 - Conscience sociale et sommeil paradoxal - La conscience revisitée :
| |
A – Que sait-on aujourd'hui des fonctions du cortex frontal ? |
| |
B – Place du cortex fronto pariétal dans le fonctionnement général du cerveau : |
| |
a – CF et focalisation :
b – Cortex frontal et règles :
c – Cortex frontal et traitement des symboles :
d – Cortex frontal et transmission de l'information :
- Chez l’animal :
- Chez l’être humain :
L'utilisation des analogies :
Particularités de l'hémisphère droit :
Le passage de l'hémisphère droit au gauche :
Sommeil paradoxal et langage :
La conscience sociale : |
| |
C – D'une conscience à l'autre : |
| |
A – Qu'est devenue notre perception sensible au cours de l'évolution ? |
| |
B – Les limites de la conscience : |
| |
C – Caractéristiques de l'inconscient : il observe, ressent, et prépare à l'action : |
| |
a - l'inconscient génère ses propres pensées :
b - l'inconscient observe et ressent :
c - l'inconscient crée et informe :
d - l'inconscient ne juge pas :
e - l'inconscient apprend par l'exemple :
f - La finalité de l'inconscient est l'action :
g - il nous dirige - la vision inconsciente des aveugles :
h - Grâce au rêve, l'inconscient enseigne en nous mettant en situation :
|
| |
D – Conclusion : pensée sociale et pensée exclue, deux capacités complémentaires : |
| |
A – Le cortex frontal oriente et focalise l'attention : |
| |
B – Le cortex frontal occulte les émotions et la mémoire : |
| |
a - Le cortex frontal occulte les sensations :
- 1 – le cortex orbitofrontal – le poste de commandement :
- 2 – le cortex cingulaire – la zone frontière :
b - Cortex frontal et contrôle des émotions :
- 1 - L'amygdale :
- 2 - Le cortex préfrontal :
- 3 - Rapports entre cortex préfrontal et amygdale :
|
| |
C – L'influence dans les états modifiés de la conscience – l'hypnose : |
| |
a - Le cortex frontal est influençable :
b - Fonctionnement spontané ou induit de notre cerveau :
|
4 – La voix de l'influence : |
MàJ : 2013/12/20 |
| |
A - Les circuits de l'influence : |
| |
a - L'influence par nos sens :
b - Ocytocine et influence collective : |
| |
B - Les circuits qui déterminent notre comportement : |
| |
a – Circuits de la récompense, de la punition et de l'inhibition :
b – L'argent et le circuit de la nouvelle récompense :
|
| |
C - De l'hypnose à la vie quotidienne – le rôle du langage : |
| |
a – Le contrôle par la parole - Hypnose et relation sociale :
b – Les déraisons de notre raison :
- 1 - Langage et manipulation de la perception :
- 2 - Langage et apprentissage :
- 3 - Langage et détournement du souvenir :
- 4 - Faire plaisir - influence et dépendance :
c – Le lobule pariétal inférieur :
|
| |
D – Le circuit de la négation :
|
MàJ : 2014/03/20 |
| |
a - Négation de soi - la perte de l'esprit critique :
1– Langage et renforcement des acquisitions :
2 - Persuasion dans la vie quotidienne :
3– Publicité – séduction et répétition :
b – Négation de soi et de l'autre :
1 – Expérience de Milgram :
2 – L'homme objet – Croyances et terrorisme :
3 – Programmation et déprogrammation – l'enjeu du sommeil paradoxal :
Que retenir ?
|
5 - Comment comprendre la dissociation entre raison et sensibilité ? |
MàJ : 2014/09/23 |
| |
A - Les pathologies du quotidien – conséquences du contrôle : |
| |
a - L'influence par nos sens :
b - Le mécanisme des réactions impulsives : |
| |
B - L'héminégligence où les circuits détournés de la conscience : |
| |
a - Le corps calleux :
b - Lésions cérébrales se traduisant par le syndrome d'héminégligence :
a - Section du corps calleux :
1– Hémisphères cérébraux et conscience :
2– Hémisphère gauche et justification des actes :
3– Symptômes de l'héminégligence chez les patients au cerveau divisé :
4– Comportement de l’homme dans sa vie quotidienne :
d - Syndrome de dysconnexion dans la vie quotidienne – les raisons du côté gauche :
1– Les théories causales :
2– La volonté d'oubli :
|
| |
C - L'équilibre entre les deux hémisphères : |
| |
D - Comprendre le mécanisme : |
| |
a - Conscience et langage :
b - Conscience et sommeil paradoxal : |
Ch 3 - De la matière à la conscience :
| |
A – Manifestation de la conscience – les voies de la science : |
| |
B – Conscience et traitement de l’information : |
| |
a – Les voies de l'information :
1 - Complémentarité des voies
2 - Communication à distance
3 - La conscience à la croisée des chemins de l'information
4 - Conscience et mémoire
b – Les régions cérébrales participant de la conscience :
1 - Rapports de la conscience et de l'inconscient
2 - Conscience et sommeil paradoxal
c – Conscience et distorsion des informations :
1 - L'illusion de réalité – les expériences de sortie du corps
2 - Rapport des forces en présence
3 - Conscience et interprétation
d – Conscience et validation de l'information :
1 - Apparition et diversification des sens - les cinq sens
2 - Doublement des systèmes de perception
3 - Rôle du langage
4 - Du patchwork au tout cohérent
|
2 – Le cerveau, les cellules corporelles et la conscience : |
MàJ : 2015/04/07 |
| |
A – Conscience locale ou globale ? |
| |
B – Les objectifs de la pensée – attention et tri des informations : |
| |
a – Conscience, attention et sélection des informations :
b – Les neurones dans le mécanisme de l'attention :
|
| |
C – La conscience vue par un extraterrestre : |
| |
D – Capacités et conscience des cellules : |
| |
a – Les cellules dans le corps :
b – Les neurones dans le cerveau :
c – Le travail en commun - Les assemblées de neurones :
1 - Le travail synchrone :
2 - Le cerveau probabiliste :
|
| |
A – La personnalité du neurone : |
| |
a – Le neurone adulte :
b – Le neurone étudiant :
|
| |
B – Le « cerveau » du neurone : |
| |
a – Le neurone étudiant modifie sa mémoire :
b – Les gènes sauteurs :
c – Le rôle des gènes sauteurs :
d – Nos neurones sont intelligents avant nous :
e – L'ADN transmet aussi les souvenirs :
f – Analogie et auto similarité :
|
| |
C – La conscience cette inconnue : |
| |
a – Organisation interne des cellules :
1 - Les procaryotes :
2 - Les eucaryotes :
3 - La cellule, un lieu ou la matière s'organise :
b – Organisation des cellules au sein d'un organisme :
1 - Construction d'habitations collectives : (la plante) :
2 - Construction d'édifices en mouvement : (l'animal) :
|
| |
A – Le neurone et les cellules dans le corps : |
| |
a – La communauté des cellules de l'organisme :
b – Soi et l'autre en soi :
c – Les cellules :
|
| |
B – La construction de la conscience : |
| |
a – Capacité d'adaptation des cellules (Apprentissages et correction des déficiences) :
b – Conscience et perception de l'environnement – l'affinement de la sensibilité :
c – Conscience et validation des informations – le doublement des récepteurs - mémoire) :
d – Conscience et acquisition des informations – la diversification des sens :
e – De l'autre à soi - ressentir ce que ressent l'autre :
f – De soi à l'autre – Communiquer l'information :
g – Conscience et degrés de perception : du plaisir à la douleur :
h – Conscience et conservation de l'information – l'économie de la répétition :
i – Langage et logique – l'acquisition de la pensée abstraite :
j – L'acquisition de la pensée scientifique, et la remise en question des connaissances obsolètes :
k – Le rêve et la réhabilitation des connaissances du passé – le « reset » nocturne :
|
| |
C – Conscience et équilibre entre les différents systèmes : |
| |
D – Conscience et échange d'informations - le rôle du claustrum : |
| |
a – D écouverte et anatomie :
b – Fonctionnement du claustrum :
c – Pathologies liées à la salvia - Les récepteurs Kappa :
d – Fonctionnement de la conscience – un fonctionnement unifié :
e – Fonctionnement de la conscience – un fonctionnement unifié :
|
Ch 4 - La matière, cette inconnue :
1 – Des origines de l'univers à l'apparition de la vie : |
MàJ : 2016/05/15 |
| |
A – De la matière à l'homme : |
| |
a - Matière et conscience :
b - les balbutiements de la compréhension humaine :
|
| |
B – La création de l'Univers : |
| |
a - L'univers primordial après le big-bang :
b - Formation de structures géantes - les supports de la vie :
1 - Formation des nébuleuses et des étoiles :
2 - Formation des planètes :
c - Que déduire de ce mouvement d'expansion et de ces oscillations de la température ?
|
| |
C - les éléments indispensables à la vie sur Terre - le rôle de la matière organique : |
| |
a - Apparition de ces éléments sur Terre :
1 - L'évolution des conditions environnementales :
2 - Transformation des composés indispensables à la vie terrestre :
b – Passage de la matière inerte à la matière organique :
1 - L'importance du carbone :
2 - L'importance de l'atmosphère :
|
| |
D - L'apparition de la vie sur Terre - la transition de la matière organique : |
| |
a - La piste atmosphérique :
b - Les origines océaniques et telluriques :
c - La piste météoritique :
d – Le rôle des cloisonnements :
|
2 – Rôle de l'homme dans l'évolution de la matière inerte (de l'intelligence de l'homme à celle de la matière) : |
MàJ : 2016/09/22 |
| |
A – Du robot serviteur au robot évolutif : |
| |
a - Les robots et les programmes qui les animent :
b - Les développements de l'intelligence artificielle :
1 - Comportements individuels et collectifs (essaims de robots et essaims animaux) :
2 - Robot bébé et adulte – curiosité et attention :
3 - Le robot évolutionniste :
4 - Approche de l'intelligence des robots :
5 - Le rôle indispensable du corps :
6 - Les robots pourraient-ils rêver ?
7 - Les robots pourraient-ils avoir une conscience d'eux- mêmes ?
|
| |
B – Le cerveau artificiel : |
| |
a - L'évolution de l'intelligence artificielle :
b - Les émotions et la conscience : |
| |
C - Les risques de l'intelligence artificielle : |
| |
a - Logique rationnelle et processus émotionnels :
b – Force du robot et faiblesses de la nature humaine :
c - Danger relationnel :
d - L'intelligence artificielle dans le cerveau humain :
e - L'importance de l'éthique :
f - Le rôle des robots dans le monde de demain :>
|
3 – La place de l'homme dans l'évolution : |
MàJ : 2016/12/21 |
| |
A - Matière, ADN, cellule, être humain – la chaîne des inventeurs : |
| |
a – La matière, premier inventeur :
b – L'ADN, prolongement organique de la matière minérale :
c – L'ADN, gagnant de la course de la matière évolutive :
d – la cellule, prolongement, protection et outil de l'ADN :
e – L'organisme, prolongement et outil de la cellule :
f – L'homme, exception, ou simple construction moléculaire ?
g – L'homme, la cellule ou l'ADN, où situer l'intelligence et la conscience ?
|
| |
B – Place du robot dans le monde de l'homme : |
| |
a – De l'outil de la cellule à l'outil de l'homme :
b – De la communication de la cellule à celle de la matière :
c – De l'évolution des espèces à celle des robots :
|
| |
C – Place de l'homme dans l'évolution : |
| |
a – La matière, support de l'évolution tout entière :
b – Le tournant à venir – l'ordinateur quantique :
c – Matière et conscience – l'évolution de la matière vers la vie :
d – L'homme est à cheval sur deux mondes :
e – L 'avenir de l'homme et celui de ses créations sont indissociables :
|
4 – Conclusion - conscience biologique ou matérielle ? |
MàJ : 2017/03/08 |
| |
A – Les grandes questions : |
| |
a – Cerveau, cellules et matière :
b – Que réalisent les cellules grâce à l'homme ?
c – Evolution et transformation de la matière :
d – Les instruments pour observer l’univers – Le doute :
|
| |
a – L'origine de la conscience – matière est conscience :
b – Le lieu de la conscience existe-t-il ?
c – La place de l'homme dans l'évolution de la conscience :
|
| |
C – De l'introspection de l'homme à celle de l'univers :
|
| |
B - Composition et différents types de trous noirs : |
| |
a - Composition d’un trou noir :
b - différents types de trous noirs :
|
| |
C – Formation d’un trou noir : |
| |
a – Les méthodes de visualisation :
b - Comment les détecte-t-on ?
1 - Les poussières interstellaires :
2 - L’orbite des étoiles :
3 - Le Flash :
4 – Les ondes gravitationnelles :
5 – Sagittarius A*, le trou noir de notre galaxie :
4 – Les ondes gravitationnelles :
c –Moyens mis en œuvre aujourd’hui pour les observer :
|
| |
E - Que sait-on des trous noirs aujourd’hui, quels rôles jouent-ils dans l’univers ? |
| |
a - Rôle créateur :
b - Rôle régulateur :
c – Rôle dans la trame de l’espace-temps :
d - Rôle dans l’évolution de nos connaissances :
|
| |
A – L’astronomie - un modèle d’évolution de la connaissance et de la pensée humaines : |
| |
a – Du paléolithique à l’époque historique :
b - Epoque historique :
1 – Mésopotamie :
2 – Grèce et Egypte :
3 – Europe et Moyen-Orient :
4 - Époque contemporaine :
|
| |
B – Naissance de notre univers et trou noir primordial - les explications en présence : |
| |
a – Le trou noir primordial, et nos limites à le représenter :
b – Le principe holographique :
|
3 - Entre questions et réponses diverses, l’évolution de la compréhension humaine: |
MàJ : 2019/01/06 |
| |
A – Les capacités de déduction de l’homme face aux mystères de la vie : |
| |
B – Donner un sens à l’incompréhensible : |
| |
a – Les deux démarches de la compréhension humaine :
b – Les deux courants de la pensée humaine :
c – Les deux conditions imposées par l’évolution - un langage universel et un travail collectif :
1 – Mésopotamie :
2 – Grèce et Egypte :
3 – Europe et Moyen-Orient :
4 - Époque contemporaine :
|
| |
C - Le travail collectif de l’homme et de ses constituants biologiques : |
| |
a – L’organisation cellulaire à partir de l’ADN :
b – L’établissement de moyens de communication, entre cellules et avec le monde extérieur :
c – L’organisation en communautés :
d – L’organisation et la spécialisation des cellules dans le corps humain :
e – La coopération entre tous les organismes :
f – L’organisation des sociétés humaines :
g – L’évolution de la pensée humaine :
1 – Les changements possibles :
2 – Les questionnements :
3 - L’inaccessible :
|
| |
D – L’homme et les capacités qui lui permettent de comprendre le monde : |
| |
a – Les différents langages :
1 - le langage des sensations :
1 - le langage des mots :
1 - le langage des chiffres :
b – Les différents courants de pensée humaine : |
Préambule.
1 - Fetal development and beginnings of consciousness : |
MàJ : 2017/06/21 |
| |
A – The development of the embryo and foetus - stages of gestation : |
| |
B - The sensory world of the foetus : |
|
| |
a – Son univers sonore :
b – Son corps :
c – Les odeurs :
d – La vue :
e – La mémoire :
|
| |
C - Sleep and REM sleep : |
|
| |
A – From birth to one year - discovering the environment and imitation : |
| |
a - L’imitation :
b - Les émotions :
c - Le calcul :
d - Les attitudes :
e – La mémoire :
|
| |
a – Le temps :
b – Le calcul :
c - La différenciation et la conscience de soi :
d - L'empathie :
e - Les émotions :
f - Le langage :
|
| |
C - From 6 to 12 years old : |
|
| |
a - L'inhibition :
b - Les nombres :
|
| |
D - From age 12 to adulthood : |
|
| |
a - L'inhibition :
b - Importance du cortex frontal dans le développement de l’enfant :
|
3 - Social development of the child and the appearance of language : |
MàJ : 2018/03/21 |
| |
A – Gestures, between imitation and verbal language : |
| |
B – Gestures as a way of getting to know each other : |
| |
C – From gesture to speech : |
| |
D – The importance of gestures in a child's development : |
| |
E – Learning gestures in society - The importance of consistency between gestures and language : |
| |
a - L’attention :
b - L’aptitude au langage:
c - L’organisation du langage:
1 - Discrimination des sons :
2 - Une grammaire universelle :
3 - Les langues étrangères :
d - Le passage du langage visuel au langage verbal :
|
| |
A - The conditions for learning - Brain immaturity : |
| |
B – Natural abilities (Physics, Biology, Mathematics) : |
| |
a - Une grammaire innée :
b – Une intuition des lois mathématiques :
c – Une intuition des lois physiques :
d – Une perception intuitive des lois du monde vivant :
|
| |
a - Les sens :
b – Des capacités pré établies :
1 - Statistiques :
2 - Sens des nombres :
3 – Capacités numériques :
4 – Capacités linguistiques - Les neurones de la lecture :
5 – Alliance des nombres et du langage - l'importance de l’inhibition dans l’acquisition du sens des mots :
|
| |
a - La manipulation d’objets :
b – Les expériences :
c – Les impasses :
d – L’analogie, fondement des apprentissages :
e – L’attention - Comment voit-on que l’enfant est conscient ?
f – L’éducation - L’apprentissage de l’enfant orienté par l’adulte :
|
| |
a - Les débuts de l’apprentissage du langage :
b – Du potentiel inné à la spécialisation :
c – La découverte du monde : le déplacement à quatre pattes :
d – L’intégration du bébé dans un environnement dangereux :
1 - L’apprentissage grâce à la confiance :
2 - L’apprentissage par les émotions :
|
| |
C – Integrating babies into the social world : |
| |
a - La théorie de l’esprit :
b – Les compétences morales et le sens de l’équité :
c - Les compétences émotionnelles – l’empathie :
d – L’anticipation :
1 – L’anticipation du geste :
2 – L’anticipation des émotions :
e – Rôle de l’éducation :
|
| |
A- cerveau primordial et pensées immatérielles : |
| |
B – La super-conscience de l’enfant : |
| |
a – La conscience de l’adulte :
b – Comment les bébés voient le monde ?
c - Comment le bébé accède-t-il au monde ?
1 - Texte :
|
| |
C – L’importance du cortex frontal : |
| |
D – La conscience « étendue » des enfants : |
| |
a – L’esprit de l’enfant ? Un esprit ouvert sur le monde :
b – L’esprit de l’enfant ? Un esprit semblable à celui des scientifiques :
c – L’esprit de l’enfant ? Un esprit capable d’ordonner le monde :
|
| |
E – La conscience et le soi : |
| |
a – La place de l’enfant dans l’évolution du soi conscient:
b – La place du tronc cérébral dans l’évolution de la conscience :
|
| |
a - The morality of psychologists :
b - Characteristics of morality :
c - What is the difference between ethics and morals ?
d - Selfishness and altruism :
e - The secondary components of morality :
|
| |
B - Developing children's moral sense : |
| |
a - The innate functions of the brain :
b - The moral sense of young children :
1 - Jugement moral et Équité :
2 - La logique du mérite :
3 - L’aide désintéressée et les préférences :
c - Empathy, the source of moral sense :
1 - L’empathie, ciment social :
2 - Les cinq modes d’activation empathique :
3 - Les six étapes du développement empathique de l’enfant :
4 - L’altruisme est-il de l’égoïsme déguisé ? |
| |
C – The importance of emotions : |
| |
a – Brain and emotions – The structures involved :
b - Actions, intentions, and emotions :
c – The role of emotions in adult moral sense :
1 - Perte de contrôle des émotions :
2 - Contrôle volontaire des émotions :
3 - La faillite des jugements moraux :
4 - La morale entre raison et émotion :
|
| |
A - Approach to moral behavior in humans and primates : |
| |
a - Approaches to human morality :
b - Questions about animals :
c - Interpretations of the concept of morality :
|
| |
B - Emotions, cooperation and empathy in the animal world : |
| |
a - Primates :
1 - Les grands singes - chimpanzés, gorilles, bonobos :
2 - Les petits singes :
b - More distant animal species :
1 - Les loups :
2 - Les chiens :
3 - Les souris :
4 - Les rats :
5 - Les cétacés :
6 - Les oiseaux :
c - Insects :
1 - Les fourmis :
2 - Les mouches :
d - Plants and symbiosis :
e - Bacteria :
|
| |
C – Relationships between different species : |
| |
D – From the living world to the world of matter : |
| |
E – From animal to man - How did humans become moral ? |
| |
a – Individual well-being and collective well-being :
b – The origins of human morality - Evolutionary theories :
1 - La perpétuation de l’espèce :
2 - La compétition entre groupes :
3 - La compétition entre groupes :
|
| |
A – Religions or the presumed origins of morality : |
| |
a – The vision of philosophers :
b - Why do people believe in God ?
1 - La Religion comme tentative d’explication du monde :
2 - La religion pour renforcer le lien communautaire :
c - Religions as a factor in social integration :
1 - Une coopération spontanée :
2 - Un rôle moral :
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B - The political role of religion : |
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a – Why did a single God impose himself ?
b - The historical evolution of religions in societies – progress and decline :
c – The collective evolution of moral sense :
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C – The influence of religion on the moral sense - The role of God : |
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a – Prayer :
b - Purification rituals :
c - Repairing faults - Penances :
d - Immanent justice :
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D – The flaws in religion : |
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a – The cost – waste and suffering, biological inconsistencies :
1 - Du bien-être à la souffrance :
2 - De l’écoute de soi au gaspillage :
b - Credulity and religion - The flaws of critical thinking :
1 - Les mécanismes qui poussent à croire :
2 - Le passage de la réalité à la croyance :
c - Contradictions – religion as a factor in intolerance and conflict :
d - The imperfections of natural selection :
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E - Are religions a factor or a consequence of integration into society ? |
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a - Does religion help build relationships ?
b - Back to the origins of morality :
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F - Does man believe in God? What does God think ? |
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a - From children's moral sense to religious morality :
1 - L’apprentissage de la confiance :
2 - L’apprentissage du doute :
b – Does man believe in God ?
1 – La place de la jeunesse dans le maintien des religions :
2 - Que pense Dieu ?
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A – Emotional morality and moral calculation, the two aspects of moral sense :
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a – Moral dilemmas:
1 - Morale rationnelle – ou comment agir pour sauver le plus grand nombre ?
2 - Morale émotionnelle – ou refuser de sacrifier autrui !
b - The importance of emotions – feeling or being insensitive ?
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B – The innate foundations of morality :
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a – Equity in adults :
b - Not causing suffering to others – the importance of emotions :
a – The predisposition to empathy :
a – The role of altruism and dominance in the living world :
1 - Les avantages apportés par l’altruisme :
2 - Les avantages apportés par la domination :
3 - Le langage a le dernier mot :
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C – The brain structures involved in moral judgement :
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a – Responses to the intentions of others :
b - Guilt :
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D – Collective morality and personal interest :
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a – The ultimatum game – from spontaneous fairness to fairness imposed by punishment :
b - Public good games :
b - The volunteer's dilemma – helping others and guilt :
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E – Does true altruism exist in humans ?
A – The influence of the environment on moral sense :
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a – Learning by imitation :
b - From child to adult, two contrasting behaviours ?
1 - Indifférence à la souffrance d’autrui et compassion :
2 - Les endogroupes et les orientations du sens moral de l'adulte : |
B – Individual moral sense and society's influence on its orientation :
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a – The adaptation of moral sense to vital necessities :
1 - La communication avec les forces de l’univers :
2 - Mythologie et lois sociales :
b - The moral sense of the individual and their adaptation to life in society :
1 - Culpabilité et stratégies de déculpabilisation :
2 - Culpabilité et stratégies d’évitement :
2 - Culpabilité et expiation : |
C – The moral sense of adults, their deviances and pathologies :
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a – Money, from altruism to selfishness - Transformations in the modern brain :
1 - De l’échange au pouvoir :
2 - L’argent et le mensonge organisé :
b - Narcissism and the loss of empathy :
1 - La perte de l'empathie :
2 - L’anticipation impossible :
3 - L’évolution des comportements actuels - plus de narcissisme et moins d’empathie :
c – Happiness and pleasure between sadism and masochism : |
A – Social influence – from the spoilt child to the forbidden :
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a – The fragility of human personality :
b - The forbidden : |
B – Educational methods :
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1 - The exercise of power :
2 - Withdrawal of affection :
3 - Inductive reasoning : |
C – Do rewards and punishments shape morality ?
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a – What do common habits and experience tell us ?
b - What does science say about children ?
1 - La récompense :
2 - Les encouragements :
3 - La menace :
4 - Les gratifications verbales :
c – What does science say about adults ?
1 - Le rôle des récompenses :
2 - Le rôle de la punition : |
D – The importance of innate moral sense - The role of example :
Index
A –The universal language :
B – The Door to evolution :
A – The beginnings of a new world :
B – The Journey of the Magi – Discovering the World and Resuming Evolution :
A – The importance of laws in ensuring social cohesion :
B – Human evolution, its advances and setbacks :
Index
A – Difficulties encountered in determining the origin of language :
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a – Temporal origin :
b - Geographical origin :
c - Anatomical transformations in hominids : |
B – Developmental factors that enable language development :
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a – Anatomical data :
b - Environmental factors : |
C – The bias of assumptions :
A – Defining language :
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a – Définition :
b - A complex set of systems, controlled by the brain :
c - Language, an unreliable translator for conveying the richness of thought : |
B – From verbal language to mathematical languages :
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a – The theory of continuity :
b - The origins of humankind - Proto-language :
c - The evolution of language over a generation :
d – The evolution towards abstract languages :
1 - Mathematics :
2 - Lambda calculus :
3 - Physics :
4 - Programming languages :
5 – The development of language in robots : |
C – The source of verbal language :
A – The transformation of reality – From thought to writing :
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a – Symbolic thought :
b - Speech, an instantaneous system of communication :
c - Writing, a memoir that stands the test of time : |
B – How did language evolve into writing ?
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a – Reality without graphic expression :
b - The emergence of drawing :
c - How do children's drawings evolve ? MàJ : 2024/11/11
d – The reality depicted by the petroglyphs : MàJ : 2024/11/26
1 - Rock art, similar to a child's drawing ?
2 - The link with children's language :
3 - The possible emergence of counting :
e – Reality as depicted in cave paintings : MàJ : 2024/12/31
1 - The transition from Neanderthal to Sapiens :
2 - Individuality, community, and daily life in cave art :
3 - The expression of emotions in narrative drawing :
4 – The development of counting :
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C – How can we interpret these early images :
A – Simplification and dissemination of images :
B – The transition from images to writing in Egypt :
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a – Egyptian prehistory :
b - Egyptian writing in the first phase :
c - Egyptian writing in the second phase : |
A – La préhistoire :
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a - Le paléolithique :
b - Le néolithique - les poteries (entre -7000 et -5000 av JC) : |
B – Le rendez-vous avec l’Histoire - l'apparition de l'écriture :
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a - Les conditions de l'apparition de l'écriture :
b - Les prémices de l'écriture en Mésopotamie :
c - La naissance de l'écriture cunéiforme : |
C – Les apports sociaux et scientifiques de l'écriture :
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a - L'organisation de la vie en société :
b - Le développement de la science : |
A – Le cadre de vie et l’abstraction en Mésopotamie :
B – L’évolution du graphisme en Egypte :
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a - L’écriture et le sens de la lecture :
b - De l’expression sensorielle aux symboles :
c - Les sceaux et leur place dans la société :
d - Avec les poteries, l’homme découvre l’ art :
e - L’évolution des capacités humaines au cours de la préhistoire :
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Index
A – Le langage verbal, un langage abstrait propre à l’homme :
B – Le langage non verbal d'« Homo insensatus » :
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a - La gestuelle :
b - L’expression du visage et les émotions :
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Rôle du sommeil profond et du sommeil paradoxal dans la mémorisation : |
MàJ : 2014/06/21 |
A - Sommeil profond :
B - Sommeil paradoxal :
C - De l'animal à l'homme :
D - L'inconscient, le rêve et la complémentarité :
A - Aux origines de la découverte :
B - La neuro épigénétique, une nouvelle discipline :
C - L’évolution, aux origines de la mémoire :
D - Hypothèses :
A - Résonance :
B - Empathie :
C - Compassion :
A - L'éveil :
B - Le sommeil :
C - La paralysie du sommeil paradoxal et les neurones à glutamate :
Questions et réponses.
1 - Les différentes IA :
2 - Qui contrôle l’IA ? :
3 - Comment l’IA est-elle conçue, et quel est son usage ? :
A - Modèles ouverts et fermés :
B - Le fonctionnement de l’IA :
4 - L’impact recherché sur les individus :
A - L’IA dans nos vies - La manipulation à l’origine des comportements humains :
B- Les effets sur le fonctionnement et la structuration du cerveau :
C- L’imitation, force et faiblesse de notre cerveau :
D- La société sous influence :
E- Les dérives :
5 - Quand tout cela a-t-il commencé ?
A- De l’animal à l’humain :
B - L’époque de l’information :
C – Les débuts de la désinformation :
6 - Quelles solutions apporter ?
7 – Comment échapper à l’influence pernicieuse de l’IA… tout en bénéficiant de ses capacités d’information ?
A - Par la recherche :
B - Par le jeu :
Conclusion :
